家庭教育在幼儿教育中，会产生什么样的影响？我们都要清楚

个体在适应社会道德规范中将其内化为自身行为准则的过程，称之为规则内化。在生命历程中，幼儿期是个体规则内化的重要阶段，其中，大班阶段是入学准备的关键节点。在大班幼儿成长期间，规则内化的水平会直接影响入学准备的质量和入学适应的效果。

而家长作为家庭的重要主体，与幼儿的成长紧密相连，其价值观念会对幼儿规则内化的水平产生很大影响。家长可以通过积极卷入幼儿规则教育的方式传递自身价值观念，进而促进幼儿规则内化水平的提升。

一、家庭教养方式影响幼儿的心理和行为

家庭教育是“人之初”的教育，不同于学校教育，家庭教育更为连续和持久，占据了幼儿更多的生活时间，在幼儿的成长过程中发挥着不可替代的作用。

从古至今，我国都十分重视家庭教育对于幼儿教育的影响。纵观过往，从《颜氏家训》、《朱子家训》到《曾文正公家训》，

从蔡元培“幼儿受于家庭之教训，虽薄物细故，往往终生不能忘”到“知识之丰富与否，思想之发展与否，良好习惯之养成与否，家庭教育实应负完全的责任”，无一不在强调家庭教育在子女发展中的重要价值。

还看今朝，我国先后制定出台《关于指导推进家庭教育的五年规划》、《全国家庭教育指导大纲（修订）》、《中华人民共和国家庭教育促进》，将“家事”上升为新时代的重要“国事”，明确家庭教育在幼儿教育中的地位作用。

随着学前教育改革逐渐深化，家园共育的理念得到普及，《中国教育现代化2035》中明确指出要推进家校共育，要求家校合作逐渐自零散应急转变为制度化体系化。

家庭与学校协同育人是教育发展到一定社会历史阶段的产物，是突破育人时空分立、育人效果连续性和一致性不足问题的有效路径。作为协同共育的重要一方，家庭教育的价值地位尤然凸显。

现有研究表明，家庭环境、家庭教养方式、家长生活习惯等家庭因素都会影响幼儿的心理和行为。由此，提升家庭教育质量是促进幼儿身心健康发展、未来学业发展乃至终身发展的必然选择。

二、规则内化是个体社会化发展的前提和基础

无规矩，不方圆。社会的每个子系统都是在遵守规则的基础上有序运转的，作为社会系统中的个体，只有在遵守规则的前提下才能良性发展。

个体道德发展始于幼儿时期，并贯穿个体整个生命历程，经历了由理解规则、内化规则到遵守规则的三个发展阶段，是一个复杂的社会化发展过程。

理解规则、内化规则是遵守规则、适应社会的前提和基础，个体只有在内化规则的基础上，才能够遵守、适应规则，并依照规则调节行为。规则内化作为社会道德发展的重要组成部分，对于个体的社会性发展至关重要。

规则内化是幼儿健全人格的重要内容，其发展水平制约着幼儿的规则行为和社会性成长。大班幼儿处于由学前教育向小学教育过渡的关键阶段，幼儿入小学后社交与智力上的初步成功对于其未来学校、学业和社会上的潜能发展具有良性推动力。

然而，机会与挑战并存，初入小学的幼儿将面临更多的规则要求，规则的急剧迸发使得许多儿童在入学初期呈现出了社会不适应的现象。联合国儿童基金会曾耗时4年，以幼小衔接问题为核心展开调查。

其研究表明，儿童入学所面临的主要问题包括学习适应性困难和社会适应性困难，刘在其研究中也发现儿童在课堂纪律规则、作息制度规则等诸多方面存在入学不适应的现象。王、刘的研究发现规则压力是幼儿的主要心理压力源。

幼儿为了掌握新的规则，首先需要学习并内化规则，进而遵守规则并依照规则调节行为。因此，了解幼儿规则内化的现状，有目的促进其规则内化，对于幼儿日后的学业与社会性发展具有深远影响。

三、家长教育卷入对幼儿发展的影响直接而深刻

家庭是幼儿成长发展的第一场所，家长作为幼儿最亲密的伙伴始终陪伴着幼儿成长，其教育理念、教养行为能够潜移默化的影响幼儿的身心发展水平，对于幼儿的生活习惯、学习习惯、思维习惯、人际交往习惯等多方面产生深远影响。

孙在其研究中发现，家长教育卷入能够促进幼儿的发展，其卷入的程度与水平会直接影响到幼儿的在园表现。面对正处于社会性发展关键期的幼儿，其家庭教育不应仅停留于关注幼儿智力的发展和学习能力的培养上，更加值得关注的是以规则内化为核心的幼儿社会性发展。

Caroline在其研究中发现，不同的主体间交流的规则类型存在显著差异，相较于同伴和教师，家长与幼儿的相处时间最长也最为连续，因而向幼儿提出的规则也更加广泛且具有针对性，对于幼儿规则内化的影响更加直接、全面和深刻。

因此，家长作为幼儿规则教育的主力军，其教育卷入水平必然成为幼儿规则内化研究的重要内容。家长教育卷入是一个多面向的概念。Mole认为家长教育卷入指一学校提供和鼓励的，并授权家长为支持孩子学习和发展所开展的活动，包括校内和校外两种形式。

我国学者罗将家长教育卷入界定为家长对自己孩子教育的理念、发展的期望，以及在家庭和学校中做出的促进孩子取得更好学业成就和心理发展的多种行为。张将家长教育卷入界定为个体对于教育的相关内容产生特定状态的关心和兴趣。

家长教育卷入指在幼儿阶段，家长对孩子的教育理念、发展的期望，以及在家庭和幼儿园中做出的促进幼儿身心健康发展的多种行为。

不同的研究中家长教育卷入的概念存在共同点，即家长的教育期望作用于幼儿，且在卷入的过程中与家庭和学校相联系。

因此，参考香港学者刘的观点，将家长教育卷入界定为家长为促进子女学业水平提高、社会化完满进程及认知能力发展做出的教育投入和管理,包括家长对子女家庭教育的卷入和对子女学校教育的卷入。其中卷入形式包括家长指导、家长讨论、语言与社会认知活动、家园沟通。

四、关于家长教育卷入与规则内化关系的研究

规则内化（internalizationofrules）源于心理学家对于良心、道德发展的思考，是幼儿道德发展的行为表现形式，幼儿的道德发展经历了由理解规则、内化规则到遵守规则的三个发展阶段，是一个复杂的气质培养的过程。

规则内化在幼儿的道德发展历程中起到了承上启下的作用。Rommetveit、Miller早在20世纪50年代就已经对规则内化进行了界定，认为衡量规则内化的标准是：规则成为个体的一部分，能够在行动中自动表达出来，则是实现了规则内化。

Kopp认为在外部提出规则的频率降低时，儿童顺从水平仍提高，即达到“不需要监督也能够按标准行事”的程度，即实现了规则内化。Termini&Golden认为，如果一个孩子，在无他人监督的情况下，也能按照规则行事，产生亲社会帮助行为和抑制反社会行为，那么这就意味着这个孩子已经完成了规则的内化。

王将规则内化的概念界定为个体接受社会规范，尤其是家长的价值观念，并将其内化成为自身行为准则的过程。道德价值内化同规则内化的概念十分相似。

道德价值内化是指将社会的价值观念或态度作为自我的价值观与行为准则，使自我的行为受内部因素驱动，而非受对外部后果的恐惧驱动。两者概念虽十分相似，但仍存在差异。

规则内化是幼儿社会性发展的重要环节，其水平受诸多因素影响。国内外学者对于规则内化影响因素的研究大致可划分为主观因素与客观因素两类，其中客观因素主要包括教师因素和家长因素。

郭认为，家庭是开展规则教育的重要场所，家长应充分利用家庭优势实施规则教育，帮助儿童实现规则内化。Hoffman在其著作中着重强调了家长在规则内化过程中的重要影响，认为家长教育卷入是规则内化的先决条件。

国内外研究表明，家长教育卷入对规则内化具有影响作用。MAPing在其研究中探讨了儿童早期家长教育卷入对青春期儿童规则内化的影响，发现父亲与母亲的教育卷入对于儿童规则内化的影响存在差异。黄等的研究均表明父亲教育卷入质量会影响幼儿社会适应能力。Kochanska等的研究表明，母亲积极的与幼儿合作并共享情绪有利于幼儿接受母亲的价值观念和规则要求，并产生规则行为，对于他人规则指导的内化水平也会随之提升，相较于其他幼儿表现出更高水平的规则内化和道德成熟。

国内外研究中通过细化多元维度深化有关家长教育卷入对规则内化影响的探讨。McWayne等研究发现家长教育卷入各维度同幼儿的社会能力之间存在多元关系，那些积极促进幼儿在家学习并定期与学校接触的家长，其孩子的社交技能显著高于同龄人。

Nermeen拓展了以往有关家长教育卷入的研究，在关注家长教育卷入对学生学业成绩影响的基础上强调家长教育卷入对儿童社会能力的影响。

马对幼小衔接阶段家长对幼儿规则教育认同度的调查结果表明，超过60%的家长认同幼小衔接阶段应当对幼儿进行规则教育，然而在实际行动中却较少开展有针对性的规则教育。

刘的调查研究中发现初入小学的农村儿童存在如时间概念弱、上课上厕所、不能独立完成作业等规则适应不良的问题，家长缺乏规则教育意识是导致儿童规则内化不良的原因之一。

结语

教育是个体、家庭乃至社会发展的大问题，仅依靠家长的单方面努力是远远不够的。正所谓“借他山之石,可以攻自家之玉”，幼儿的规则教育也应借助多方力量，形成“政府引导，社区配合，园所支持”的多方教育合力。

在国家层面上，应重视城乡协调发展，通过开班家长学校、乡（镇）家庭教育指导委员会、家庭教育志愿服务等活动加大宣传力度，不断向乡（镇）地区幼儿家长传播正确、科学的教育理念与方法。

切实提升乡（镇）地区家长教育卷入和规则教育的意识，使家长充分认识到早期教育的重要性，并不断卷入到幼儿的规则教育之中。在幼儿园层面上，幼儿园应为家长教育卷入通过便利支持。

家庭规则教育的过程中存在着诸多问题，幼儿园作为幼儿生活和学习的重要场所，理应承担起家庭教育指导的责任。此外，幼儿园应积极创设更加丰富的家长活动，调动家长参与幼儿园教育的积极性。